導(dǎo)讀5.秋天的懷念《秋天的懷念》中國(guó)當(dāng)代作家史鐵生于1981年創(chuàng)作的散文。此文敘述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，對(duì)母愛(ài)....

5.秋天的懷念

《秋天的懷念》中國(guó)當(dāng)代作家史鐵生于1981年創(chuàng)作的散文。此文敘述了史鐵生對(duì)已故母親的回憶，表現(xiàn)了史鐵生對(duì)母親深切的懷念，對(duì)母親無(wú)盡的愛(ài)，對(duì)母愛(ài)的贊美，以及史鐵生對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，及對(duì)先年對(duì)母親不解的懊悔，令人十分感動(dòng)。全文語(yǔ)言平淡、文字樸實(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的編織與雕琢，但卻句句含情，字字如金。

秋天的懷念

雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)常。望著望著天上北歸的雁陣，我會(huì)突然把面前的玻璃砸碎；聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我會(huì)猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。”她總是這么說(shuō)。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來(lái)妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來(lái)覆去地睡不了覺(jué)。

那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。“什么時(shí)候？”“你要是愿意，就明天?”她說(shuō)。我的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說(shuō)。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了，就再也沒(méi)回來(lái)。

鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。

鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”

又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

一、作者介紹

史鐵生（1951－2010年），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附屬中學(xué)，中國(guó)當(dāng)代作家，北京作家協(xié)會(huì)副主席、駐會(huì)作家，中國(guó)作家協(xié)會(huì)第五、六、七屆全國(guó)委員會(huì)委員，中國(guó)殘疾人作家協(xié)會(huì)副主。1969年去延安一帶插隊(duì)。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。1979年開(kāi)始創(chuàng)作，1983年和184年分別以《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》和《奶奶的星星》榮獲全國(guó)優(yōu)秀“三十萬(wàn)東海文學(xué)巨獎(jiǎng)”金獎(jiǎng)（五萬(wàn)元）.1997年當(dāng)選北京作協(xié)副主席。后來(lái)又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱(chēng)是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫(xiě)作”，史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵(lì)了無(wú)數(shù)的人。2002年獲華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)年度杰出成就獎(jiǎng)。2010年12月31日凌晨3點(diǎn)46分因突發(fā)腦溢血逝世。

史鐵生肉體殘疾的切身體驗(yàn)，使他的部分小說(shuō)寫(xiě)到傷殘者的生活困境和精神困境。但他超越了傷殘者對(duì)命運(yùn)的哀憐和自嘆，由此上升為對(duì)普遍性生存，特別是精神“傷殘”現(xiàn)象的關(guān)切。和另外的小說(shuō)家不同，他并無(wú)對(duì)民族、地域的感性生活特征的執(zhí)著，他把寫(xiě)作當(dāng)作個(gè)人精神歷程的敘述和探索。“宇宙以其不息的欲望將一個(gè)歌舞煉為永恒。這欲望有怎樣一個(gè)人間的姓名，大可忽略不計(jì)”（史鐵生《我與地壇》）。這種對(duì)于“殘疾人”（在史鐵生看來(lái)，所有的人都是殘疾的，有缺陷的）的生存的持續(xù)關(guān)注，使他的小說(shuō)有著濃重的哲理意味。他的敘述由于有著親歷的體驗(yàn)而貫穿一種溫情、然而宿命的感傷；但又有對(duì)于荒誕和宿命的抗?fàn)帯?/p>

二、寫(xiě)作背景

此文寫(xiě)于1981年，最初發(fā)表于當(dāng)年《南風(fēng)報(bào)》上，那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時(shí)，也就是1969年到陜北延安“插隊(duì)”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠(chǎng)工作，后因病情加重回家療養(yǎng)。在生龍活虎、絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，因而他的脾氣變得陰郁無(wú)比、暴怒無(wú)常。而他的母親此時(shí)肝病相當(dāng)嚴(yán)重，常疼得整夜睡不著覺(jué)，可她將兒子瞞得緊緊的，仍鼓勵(lì)兒子好好活著。母親猝然離去后，史鐵生寫(xiě)下了這篇文章以紀(jì)念他的母親。

從作者對(duì)母親的深?lèi)?ài)里，我們看到他對(duì)生活、人生的這種認(rèn)識(shí)與信念。正是這種厚重的意蘊(yùn)，使它超越了一般懷念文章的悲悼、痛惜的情感而升華到一種崇高、壯美的境界。

三、注釋

1.由于神經(jīng)功能發(fā)生障礙，身體的一部分完全或者不完全地喪失運(yùn)動(dòng)的能力。

2.脾氣非常惡劣，時(shí)常極端憤怒，變化不定。形容人很容易發(fā)怒，而且沒(méi)有規(guī)律。

3.經(jīng)營(yíng)照管（莊稼、家禽、家畜等）

4.來(lái)回翻身

5.形容人瘦弱，面色不好。

6.神情

7.形容說(shuō)話(huà)啰里啰嗦

8.這里指北海公園的一個(gè)飯莊，以制作宮廷菜而聞名。

9.北京的一種小吃，將豌豆蒸煮后磨碎制成。

10.生理或者心理上對(duì)外界事物反應(yīng)很快。

11.分別（多指不易再見(jiàn)的離別）

12.水潑灑的樣子，這里指花開(kāi)得很盛。

13.此處指顏色鮮明而美麗。

四、主題思想

此文主旨寫(xiě)母愛(ài)的真摯、細(xì)膩、深沉、偉大。作者以去北海看菊花為中心，敘述病入膏肓的母親忍受著巨大的病痛，隱瞞起病情，忘我地把愛(ài)全身心投入到不幸的兒子身上，直至自己生命最后一息的事，她對(duì)兒子的摯愛(ài)無(wú)微不至：理解、體諒、包容兒子的“暴怒無(wú)常”；用盡苦心想辦法調(diào)整、改善兒子的心情（外出看花兒）；盡量避免可能對(duì)兒子情緒產(chǎn)生負(fù)面影響的任何事情；臨終時(shí)刻念念不忘有病的兒子和未成年的女兒。全文表現(xiàn)出了母親對(duì)子女真摯無(wú)私的愛(ài)，也表達(dá)了子女對(duì)母親深深的懷念。

在這篇文章里，我們能從作者對(duì)母親的深?lèi)?ài)里，看到他對(duì)生活、人生的這種認(rèn)識(shí)與信念。正是這種厚重的意蘊(yùn)，使它超越了一般懷念文章的悲悼、痛惜的情感而升華到一種崇高、壯美的境界。母愛(ài)是人類(lèi)的天性，是社會(huì)中普遍存在的一種偉大的感情。但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是任何一個(gè)承受母愛(ài)的兒女都能一樣深切地感受到的。有多少心靈缺乏或是失去了愛(ài)與感受愛(ài)的功能，粗礪到近乎荒漠一片。不能感受愛(ài)的心靈一定不會(huì)去愛(ài)，能感受愛(ài)的心靈在感受的同時(shí)就是一種對(duì)愛(ài)的回報(bào)。史鐵生正是以訴說(shuō)母親對(duì)自己的愛(ài)而訴說(shuō)了自己對(duì)母親的愛(ài)。

秋天本身是一個(gè)收獲的季節(jié)，但對(duì)很多人來(lái)說(shuō)也是一個(gè)悲傷、凄涼的季節(jié)。生活的信念來(lái)源有很多，但是自己必須有勇氣地、堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活。

就像那各色的菊花一般，人生也要活出各種色彩，讓我們正視自己的世界，打開(kāi)封閉的內(nèi)心，接納自己，接納他人，勇敢地綻放自己，就像那五顏六色的菊花一般。雖然命運(yùn)作祟，但仍要認(rèn)清這個(gè)混沌的世界。

五、藝術(shù)特色

此文是一篇不到千字的散文，盡管文字很樸實(shí)，但卻是作者生活的真實(shí)體驗(yàn)，表露出真情實(shí)感。作者把對(duì)母親無(wú)邊的懷念，濃縮到短短的篇幅里，字字句句浸滲的是心血，卻又平靜得像一泓秋水。母親的病已到了垂危的地步，但是她忍著，是兒子的殘疾與不幸壓倒了她自己的病痛與不幸。為了使兒子得到一點(diǎn)點(diǎn)歡樂(lè)與安慰，她愿意去做一切。可是，她要推著殘疾的兒子去北海看菊花的心愿最終沒(méi)來(lái)得及實(shí)現(xiàn)，昏迷前，留在世上的最后一句話(huà)是：“我那個(gè)有病的兒子和那個(gè)還未成年的女兒……”史鐵生躺在輪椅上，靜靜地思索。如果要詛咒、怨恨生活與命運(yùn)的不公平的話(huà)，他比別人更有理由，然而，他擇了愛(ài)。“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”

“要好好兒活”，為了母親的愛(ài)。是母親教他愛(ài)生活，教他愛(ài)別人勝過(guò)愛(ài)自己。是這愛(ài)給了他與命運(yùn)抗?fàn)幍挠職狻．?dāng)然，不光是母親，還有那閃爍在天上的“奶奶的星星”、那“遙遠(yuǎn)的清平灣”的鄉(xiāng)親們和《人間》所有給他愛(ài)的人（《奶奶的星星》、《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《人間》是史鐵生的小說(shuō)前兩篇曾分別獲全國(guó)優(yōu)秀小說(shuō)獎(jiǎng)）。生活使他認(rèn)識(shí)到，歷史要用許多不幸和錯(cuò)誤去鋪路，人類(lèi)浩蕩前行，在這條路上，不是靠的恨，而是靠的愛(ài)，“自打人類(lèi)保留了火種，寒冷就不再可怕”。他終于從個(gè)人的不幸與悲哀中解脫，完成了一個(gè)強(qiáng)者的心路里程。

此文中他不是在“表現(xiàn)”而是在“訴說(shuō)”。這里似有本質(zhì)性的區(qū)別。“訴說(shuō)”的文字不是做出來(lái)的，他是作者自己的事，情動(dòng)于衷而不能自禁，或許顧不了聽(tīng)者的情形，甚至沒(méi)有人聽(tīng)也要訴說(shuō)；而“做出”的文章，是要評(píng)說(shuō)或表現(xiàn)一點(diǎn)什么，是要給別人聽(tīng)的，就要更多注意引起聽(tīng)者的注意，免不了下些修飾的功夫。這樣的文章當(dāng)然也能動(dòng)人，但使人更多嘆服作家的才氣、靈氣，而可能缺少那種真情訴說(shuō)的心靈共振。文中寫(xiě)的是一件母親想要推著兒子去北海看菊花的事，事情細(xì)小，語(yǔ)言也是平淡的。真情的訴說(shuō)不需要矯飾。母愛(ài)就是這樣，不需要轟轟烈烈，不需要華麗動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，點(diǎn)點(diǎn)滴滴卻能綴成偉大的樂(lè)章。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花”。菊花在秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。作者這里已不是在看菊花，他在懷念母親，懷念那浩蕩的、與生命俱在的愛(ài)他在了卻母親未了的心愿；他又在看菊花，真誠(chéng)地看菊花——這正是為了母親的心愿，是母親教他愛(ài)這眼前的生活，他要和妹妹好好兒活。此處也是借花朵的各種顏色象征母親堅(jiān)強(qiáng)的品格，讓作者感受到生活的美好和活下去的勇氣，也懂得了母親沒(méi)有說(shuō)完的話(huà)。

史鐵生是用心靈寫(xiě)作的作家。他腿的殘疾是他的不幸，也許正是這不幸迫使他更加沉靜深邃地思考生命與人生，把紛擾的外部世界用心靈來(lái)過(guò)濾凈化。他的作品沒(méi)有編織與雕琢，不像一些得意的作家那樣“玩”自己的才氣。此文完全能體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

六、整體賞析

統(tǒng)編教材七年級(jí)上第二單元的《秋天的懷念》《散步》兩篇敘事散文，多數(shù)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)落腳點(diǎn)在文本對(duì)于學(xué)生的思想教育意義上，如在《秋天的懷念》中，學(xué)生感受母愛(ài)的深沉、偉大；在《散步》中，感受中年人的責(zé)任；但卻忽略文章言語(yǔ)形式。歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是秘密。”讀懂了形式進(jìn)而更深入理解文本內(nèi)容，才能懂得為什么要運(yùn)用“這種形式”來(lái)表達(dá)，學(xué)生才能建構(gòu)個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。

“語(yǔ)體是指人們?cè)诓煌瑘?chǎng)合、不同情境中所講的話(huà)語(yǔ)在選詞、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)等方面的不同所形成的特征”，從語(yǔ)體視角審視備課，為學(xué)生找到一條借助語(yǔ)言解讀文章的通道，這才是有效有意義言語(yǔ)形式備課。“在言語(yǔ)活動(dòng)中，對(duì)語(yǔ)體的把握有兩種方式，一是語(yǔ)體分析，一是語(yǔ)體感。

一、辨識(shí)語(yǔ)體基于豐富的情感

語(yǔ)言體式的選用與作者的創(chuàng)作觀(guān)念和實(shí)踐有關(guān)。作家往往不是規(guī)范化的文體來(lái)創(chuàng)作，而是依據(jù)所要表達(dá)思想情懷來(lái)選擇語(yǔ)言體式，追求個(gè)性化的語(yǔ)言風(fēng)格。循著情感的路徑，可以看出作者遣詞造句的特點(diǎn)。統(tǒng)編教材七年級(jí)上第二單元導(dǎo)語(yǔ)如是說(shuō)：在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握；有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。顯然《散步》情感顯豁直露，《秋天的懷念》情感深沉含蓄。莫懷戚直接抒發(fā)關(guān)心愛(ài)護(hù)母親的情感，對(duì)家庭的責(zé)任感，對(duì)生命的感悟，情感明朗、愉悅，他用簡(jiǎn)約而耐人咀嚼的短句、對(duì)稱(chēng)和回環(huán)句式來(lái)抒寫(xiě)。“母親本不愿意出來(lái)的；她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)兒就覺(jué)得累。我說(shuō)，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該多走走。母親信服地點(diǎn)點(diǎn)頭，便去拿外套。”這幾個(gè)短句，把母子的情態(tài)刻畫(huà)出來(lái)。“她現(xiàn)在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣。”這個(gè)回環(huán)句，寫(xiě)出生命輪回之感。再看對(duì)稱(chēng)的句子：“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。”這些對(duì)稱(chēng)的句子，把事物的兩個(gè)方面并舉著說(shuō)，從語(yǔ)義表達(dá)上看，增加了思想內(nèi)涵，耐人尋味；從語(yǔ)音美感上看，句式整齊，相互映襯。再看結(jié)構(gòu)，基本上一事一段，感情昂揚(yáng)向上。詞語(yǔ)方面，稱(chēng)自己的家人都加上“我的”，體現(xiàn)家人在“我”心中的地位；另外還有小中見(jiàn)大的見(jiàn)幽默的特點(diǎn)。

史鐵生對(duì)于母親懷著憐惜、內(nèi)疚的復(fù)雜情感，情感痛苦、壓抑，他用含蓄、平常的生活細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)。如當(dāng)“我”脾氣暴怒、砸碎玻璃、猛摔東西時(shí)，母親并沒(méi)有馬上勸說(shuō)、安慰、制止

“我”，而是“悄悄地躲出去”，“在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜”。“悄悄”和“偷偷”的細(xì)節(jié)寫(xiě)盡一位母親擔(dān)憂(yōu)、寬容、理解的心情。結(jié)構(gòu)上，段與段之間因?yàn)橛羞^(guò)去的“我”和現(xiàn)在的“我”兩類(lèi)情感的交織，所以一張一弛、富有節(jié)奏。詞語(yǔ)方面，用“母親”“她”來(lái)指代，抒發(fā)了作者對(duì)母親深深的懷念，沉沉的愧疚。作者即使使用副詞也讓它變得意味深長(zhǎng)。

教師備課時(shí)可從散文情感角度分析這兩篇文章的語(yǔ)句、段落組合方式和文章構(gòu)思特點(diǎn)，一方面有助于教師選對(duì)教學(xué)內(nèi)容，另一方面為學(xué)生找到披文入情的路徑。我們執(zhí)教楊絳的《老王》、魯迅的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等敘事散文都可以從情感角度辨識(shí)語(yǔ)體，然后選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容。

二、欣賞語(yǔ)體基于內(nèi)外的語(yǔ)境

語(yǔ)體的實(shí)質(zhì)在于不同的語(yǔ)境中有區(qū)別的運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)境有語(yǔ)言?xún)?nèi)的語(yǔ)境和語(yǔ)言外的語(yǔ)境，“內(nèi)”即詞與詞之間、短語(yǔ)與短語(yǔ)之間、句與句之間以及段落篇章的內(nèi)部關(guān)系；“外”有文體、對(duì)象、目的、場(chǎng)合情景、思維方式和審美情趣。教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)、外語(yǔ)境中欣賞語(yǔ)體，才不會(huì)偏頗。從課堂教學(xué)角度看，這是說(shuō)怎么教。基于內(nèi)、外語(yǔ)境，為學(xué)生品味語(yǔ)言提供抓手，這是筆者在備課中設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。

作者運(yùn)用語(yǔ)言往往會(huì)形成自己的用語(yǔ)特色，并且在文中反復(fù)出現(xiàn)。如我們能區(qū)分出魯迅的散文語(yǔ)言和汪曾祺的散文語(yǔ)言，憑借的就是作者在文章中運(yùn)用語(yǔ)言的特點(diǎn)。這些語(yǔ)言特點(diǎn)在文本中是吸引讀者的精彩之處。散文的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生能夠從一篇美文里看出它的語(yǔ)言運(yùn)用精彩之處，包括運(yùn)用詞匯運(yùn)用、句子、語(yǔ)段、標(biāo)點(diǎn)等。備教《散步》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生劃出特別的句子，然后通過(guò)朗讀體會(huì)感受這些句子蘊(yùn)含的特殊情感。正如筆者所預(yù)料的，學(xué)生被文中的 6 組對(duì)稱(chēng)句吸引住，關(guān)注到內(nèi)語(yǔ)境下這些對(duì)句的特點(diǎn)。一是句式對(duì)稱(chēng)。兩句或三句一組。二是人物關(guān)系對(duì)稱(chēng)。我與母親，妻與兒子，是母子關(guān)系。我、妻與母親，我和妻與兒子，是上下輩的關(guān)系。奶奶與孫子，又是一組對(duì)稱(chēng)關(guān)系。三是事情發(fā)展對(duì)稱(chēng)。起初，“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”，引出了“兒子”的發(fā)現(xiàn)，“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”。接著，“母親要走大路，因?yàn)榇舐菲巾槪瑑鹤右咝÷罚驗(yàn)樾÷酚幸馑肌Ｎ业哪赣H老了，她早已習(xí)慣聽(tīng)從強(qiáng)壯的兒子，我的兒子還小，他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親”。后來(lái)“我決定委屈兒子”而母親卻變了主意，結(jié)尾處由“走”至“背”。這些是從事情發(fā)展角度呈現(xiàn)的對(duì)稱(chēng)。學(xué)生借助內(nèi)語(yǔ)境，不僅欣賞和諧音韻語(yǔ)言之美，而且感受到作者特別情感——尊老愛(ài)幼、責(zé)任之情，如果學(xué)生把握作者的情感只在這個(gè)層面，那么對(duì)于“文章第4段最后一句：這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。”肯定也不能理解。這就需要教師引入外語(yǔ)境，幫助學(xué)生走進(jìn)文本深處。結(jié)合作者創(chuàng)作背景資料，筆者設(shè)計(jì)了探究問(wèn)題“作者在《〈散步〉的寫(xiě)作契機(jī)》一文寫(xiě)道：‘發(fā)生命的感慨’，強(qiáng)化生命，淡化倫理，系對(duì)稱(chēng)句，談?wù)勀愀形虻降纳唧w內(nèi)容。”這時(shí)，學(xué)生才會(huì)結(jié)合內(nèi)、外語(yǔ)境審視對(duì)稱(chēng)的句子，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)此文的作者真實(shí)目的：生命的延續(xù)，生命的職責(zé)，這些在生活中是上下輩對(duì)稱(chēng)的。基于此，學(xué)生也就能明白言語(yǔ)形式為文本意義服務(wù)的真諦。

備教《秋天的懷念》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)母親的細(xì)節(jié)，探究母親行為、語(yǔ)言不合常理之處，體會(huì)母親的心境、處境。筆者和學(xué)生找出很多不合常理的地方：“我”發(fā)脾氣摔東西時(shí)，母親為什么不勸止卻“悄悄地躲出去，偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜”；“我”拼命捶打自己的腿時(shí)，母親為什么會(huì)有和先前動(dòng)作截然不同的“撲”和“抓”呢；母親在“我”的面前說(shuō)了敏感的詞，為什么不解釋?zhuān)坝智那牡爻鋈チ恕蹦兀粸槭裁茨赣H讓“我”好好的活，自己卻沒(méi)有“好好的活”等。一個(gè)個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生真切地感受母親內(nèi)心的痛苦、煎熬，以及語(yǔ)言文字豐富的內(nèi)涵。 筆者和學(xué)生除了在母親形象中找到不合常理之處以外，還在“我”的行為舉止中也找到了不合理之處，如母親活著的時(shí)候，“我”多次拒絕看花的提議，母親離開(kāi)后，“我”主動(dòng)要求和妹妹一起看花。看似矛盾的語(yǔ)言表達(dá)，揭示出意義：秋天看花，既是對(duì)母親的深切懷念，又是對(duì)母親愛(ài)的表現(xiàn)，更是體現(xiàn)在母親的幫助和母愛(ài)的影響下，作者已經(jīng)走出了生活的陰影、人生的苦難，能夠直面人生的不幸。正是因?yàn)槲谋居刑嗫此撇缓侠怼⒚艿恼Z(yǔ)言，成就文本的含蓄美。探究這些為什么，引導(dǎo)學(xué)生在文字和情感里走了個(gè)來(lái)回。然而母親的形象在史鐵生作品中有連續(xù)性、呼應(yīng)性，如果單憑內(nèi)語(yǔ)境，學(xué)生不能深入領(lǐng)會(huì)史鐵生對(duì)母親的深沉情感。因此，引入外語(yǔ)境——史鐵生寫(xiě)母親的其他篇章。同樣，筆者讓學(xué)生探究這些篇章中作者對(duì)母親的矛盾心理。矛盾點(diǎn)：作者認(rèn)為上帝看母親苦，把她召喚回去了，但作者舍不得母親離開(kāi)（《我與地壇》）。作者懷念母親，處處尋找母親留下的痕跡，但他又怕睹物思人（《合歡樹(shù)》）。重重的矛盾交錯(cuò)在作者心里，才會(huì)有《秋天的懷念》這樣耐人尋味的文章。內(nèi)語(yǔ)境幫助學(xué)生理解怎樣寫(xiě)的，外語(yǔ)境幫助學(xué)生了解為什么這樣寫(xiě)和這樣寫(xiě)達(dá)成的目的。

閱讀敘事散文，我們都可以通過(guò)內(nèi)語(yǔ)境品味語(yǔ)言，然后借助作者創(chuàng)作背景或作者的一組作品作為外語(yǔ)境，進(jìn)而全方位把握文本的語(yǔ)體。

學(xué)生通過(guò)多種多樣的方式對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深入探究，能夠體會(huì)在不同語(yǔ)境、不同文體中的字詞、句式、修辭等語(yǔ)言要素組合使用的規(guī)律，從而真正地從對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的探究中有所收獲，形成個(gè)性化的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)感、語(yǔ)法的進(jìn)一步理解，最終能為其在生活中不同場(chǎng)合下的溝通、研究所用。這也是筆者備教敘事散文的初衷。