導(dǎo)讀為破語(yǔ)文玄學(xué)，發(fā)三篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)文章。一篇來(lái)自學(xué)校，是學(xué)校講給初中家長(zhǎng)的路線經(jīng)；一篇來(lái)自民間，是高認(rèn)知家長(zhǎng)說(shuō)給后來(lái)者的概括經(jīng)；一篇來(lái)自老師，是有豐富理論知....

為破語(yǔ)文玄學(xué)，發(fā)三篇語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總結(jié)文章。

一篇來(lái)自學(xué)校，是學(xué)校講給初中家長(zhǎng)的路線經(jīng)；一篇來(lái)自民間，是高認(rèn)知家長(zhǎng)說(shuō)給后來(lái)者的概括經(jīng)；一篇來(lái)自老師，是有豐富理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的大藏經(jīng)。

一

專(zhuān)業(yè)學(xué)校的路線經(jīng)

學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，語(yǔ)文備課組老師為家長(zhǎng)做了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面闡述，提到了語(yǔ)文學(xué)什么、怎么學(xué)，教什么、怎么教，考什么，怎么考.......

• 古詩(shī)文

古詩(shī)文默寫(xiě)、古文釋義、文學(xué)常識(shí)

• 閱讀理解

古詩(shī)、古文、三種現(xiàn)代文文體

• 語(yǔ)文知識(shí)情景化考察

對(duì)聯(lián)、表達(dá)、標(biāo)點(diǎn)、修辭、書(shū)法、漢字音形、詞語(yǔ)理解等

• 寫(xiě)作

大作文寫(xiě)作、名著閱讀理解表達(dá)

老師還希望我們明白：現(xiàn)在語(yǔ)文跟我們這代人的當(dāng)年已經(jīng)完全不同，甚至跟前幾年也很不一樣。

至于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，老師提醒初中孩子不要跟課外，因?yàn)閷W(xué)校有專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)研究考試、研究孩子、研究教學(xué)，有專(zhuān)業(yè)老師、有針對(duì)的教案、有因材施教的教學(xué)，任何一方面都強(qiáng)于課外機(jī)構(gòu)，跟住學(xué)校、跟上老師，課堂聽(tīng)、課后練、考后總結(jié)，整個(gè)流程跟下來(lái)，孩子的成績(jī)不會(huì)差。現(xiàn)在的課堂不僅僅是講知識(shí)，還引導(dǎo)思辨、培養(yǎng)方法，這些都是后續(xù)考試的核心能力和重要基礎(chǔ)。

以前語(yǔ)文考試，側(cè)重記憶和理解，現(xiàn)在側(cè)重理解和創(chuàng)造。現(xiàn)在，基礎(chǔ)知識(shí)分值已經(jīng)降低，孩子們也不難掌握，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是閱讀、思辨，最重要的是掌握老師講授的方法和思路，那才是打開(kāi)以后考試高分的金鑰匙。

家長(zhǎng)會(huì)后，有其他語(yǔ)文老師補(bǔ)充，中小學(xué)語(yǔ)文存在根本性差異：小學(xué)階段，多學(xué)多聽(tīng)沒(méi)壞處，因?yàn)榛臼菃我恢R(shí)點(diǎn)和碎片化內(nèi)容。中學(xué)則側(cè)重系統(tǒng)知識(shí)，側(cè)重思考和思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)育，校內(nèi)有針對(duì)性系統(tǒng)方案。

無(wú)論哪個(gè)科目，相信老師、相信學(xué)習(xí)，課堂聽(tīng)講、課后練習(xí)、考后總結(jié)，注意改錯(cuò)，跟住校內(nèi)，天長(zhǎng)日久地堅(jiān)持下去，總有蛻變升華的一天。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)的主題是孩子，而非家長(zhǎng)。父母的理解、包容、引導(dǎo)、激勵(lì)和長(zhǎng)久的陪伴才是孩子可以依賴(lài)的巨人肩膀。

父母需要輔導(dǎo)孩子，不同階段有不同意義，在我看來(lái)小學(xué)輔導(dǎo)孩子是為了增強(qiáng)親子關(guān)系；初中輔導(dǎo)是為了讓孩子了解更多角度的思維意識(shí)，讓孩子得到更多的試煉空間；高中要學(xué)會(huì)退出，讓孩子能獨(dú)立承擔(dān)。

對(duì)于家長(zhǎng)，心態(tài)，也就是成長(zhǎng)性思維和災(zāi)難性思維會(huì)對(duì)自己和孩子的努力產(chǎn)生巨大影響。再好的方法在災(zāi)難性思維面前都會(huì)打折扣，別人說(shuō)什么對(duì)消極心態(tài)都不容易有意義，沒(méi)人能叫醒裝睡的人。

再好的學(xué)校和老師也需要家長(zhǎng)的配合，畢竟，父母才是孩子的首席老師。家長(zhǎng)可以不專(zhuān)業(yè)，但不能做成長(zhǎng)的攔路虎。遇到問(wèn)題，父母不配合，老師再神通廣大也難有用武之地，孩子又為什么要堅(jiān)持？

二

高能家長(zhǎng)的概括經(jīng)

現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)考試與我們當(dāng)年已經(jīng)完全迥異，很多家長(zhǎng)拿自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)看待現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)，無(wú)異于刻舟求劍。

語(yǔ)文是很復(fù)雜的學(xué)科，家長(zhǎng)認(rèn)知、實(shí)踐都有容易偏頗，而學(xué)校是研究教育、踐行教學(xué)的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。現(xiàn)在校內(nèi)教學(xué)，不僅僅是傳授知識(shí)，也在發(fā)現(xiàn)孩子的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟住校內(nèi)，聽(tīng)從老師，才是成長(zhǎng)捷徑。

制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)劃前需理解的若干事實(shí)：

• 學(xué)好語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的必要條件但不是充分條件。閱讀分泛讀和精讀，泛讀再多也不及精讀，泛讀數(shù)量幾乎與語(yǔ)文成績(jī)幾乎沒(méi)有相關(guān)性。但是，泛讀是精讀的基礎(chǔ)，是精讀的基本前提；
• 孩子在小學(xué)階段的心智，不足以支撐他精讀大多數(shù)經(jīng)典，僅能支撐精讀少量經(jīng)典著作。中學(xué)后孩子的心智發(fā)育逐漸成熟，足以支撐孩子進(jìn)行深度閱讀，但此時(shí)絕大多數(shù)家長(zhǎng)和孩子在中學(xué)后都放棄了精讀經(jīng)典著作；
• 絕大部分家長(zhǎng)沒(méi)能力指導(dǎo)精讀并講解經(jīng)典著作，滿(mǎn)足此類(lèi)需求的機(jī)構(gòu)也很少。絕大多數(shù)家長(zhǎng)同樣不具備指導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，少數(shù)家長(zhǎng)可以指導(dǎo)作文，但也僅僅于此；
• 中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文無(wú)關(guān)，小學(xué)語(yǔ)文成績(jī)無(wú)任何參考性。小學(xué)語(yǔ)文，閱讀理解的判卷標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)寬松，不要求作答時(shí)非得使用術(shù)語(yǔ)。初中以后，語(yǔ)文閱讀理解難度相比小學(xué)，陡然加大，答題進(jìn)入使用術(shù)語(yǔ)正規(guī)作答的階段，初中語(yǔ)文日常試題基本來(lái)自中考題庫(kù)，高中語(yǔ)文日常試題全部來(lái)自高考模擬題庫(kù)；
• 語(yǔ)文教育在小學(xué)階段，特別是低年級(jí)，家庭教育中占比很大，家庭教育對(duì)語(yǔ)文教育的貢獻(xiàn)非常顯著。語(yǔ)文教育在中學(xué)階段的家庭教育中占比很小，中學(xué)階段家庭教育中，語(yǔ)文教育嚴(yán)重缺失。而很多數(shù)學(xué)校有把語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫毩?xí)解題套路和背作文的趨勢(shì)；
• 進(jìn)入中學(xué)后，絕大多數(shù)學(xué)校幾乎沒(méi)有語(yǔ)文邏輯和思辨的講解與訓(xùn)練，但這是高分的關(guān)鍵。完全不閱讀僅靠練習(xí)答題技巧的中等生也能考到105分，僅靠泛讀和答題技巧，高考語(yǔ)文很難上115。中學(xué)后，特別是高中后，依然在進(jìn)行精讀訓(xùn)練或深度閱讀的孩子才有突破125分的可能；
• 中高考語(yǔ)文一直在漸進(jìn)式變革，相隔五年以上的真卷，考察項(xiàng)目與風(fēng)格完全不同。語(yǔ)文學(xué)習(xí)很大程度也依賴(lài)天賦，語(yǔ)文培養(yǎng)中的決定性因素是家學(xué)，用通俗一點(diǎn)的詞說(shuō)，叫文化傳承！

三

特級(jí)老師的大藏經(jīng)

本文是海淀六小強(qiáng)學(xué)校特級(jí)語(yǔ)文老師講座錄音的整理，從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幾大模塊揭示語(yǔ)文考學(xué)的本質(zhì)規(guī)律從而破解“玄學(xué)”之說(shuō)。

• 語(yǔ)文學(xué)習(xí)有規(guī)律

在學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況下，有的學(xué)科確實(shí)可以靠刷題來(lái)提分，但語(yǔ)文刷題作用不大。我們學(xué)校高中部孩子起點(diǎn)都不低，只要愿意學(xué)，基本可以去排名靠前的優(yōu)質(zhì)大學(xué)。有位男學(xué)生給我留下了很深的印象，原因是他非常用功卻沒(méi)考上一本。當(dāng)時(shí)，他認(rèn)為多做題就是學(xué)習(xí)，幾乎所有課都是邊聽(tīng)課邊刷題，老師勸告也不聽(tīng)，結(jié)果適得其反。

“任何一門(mén)學(xué)科都有規(guī)律，不可以亂學(xué)”，而“語(yǔ)文有語(yǔ)文的規(guī)律”，只是語(yǔ)文的規(guī)律比較隱蔽，很多家長(zhǎng)和孩子不明所以，認(rèn)為語(yǔ)文是玄學(xué)。

語(yǔ)文的核心是“文章”，而這個(gè)文章是廣義的，可以是現(xiàn)代文、文言文、古詩(shī)，甚至《論語(yǔ)》中的一則短語(yǔ)。語(yǔ)文考學(xué)都核心圍繞“文章”展開(kāi)，抓住這一點(diǎn)就抓住了語(yǔ)文的最核心規(guī)律。再進(jìn)一步，可以描述為是“學(xué)會(huì)讀別人的文章”、“寫(xiě)自己的文章”兩件事。

無(wú)論形式是古詩(shī)、現(xiàn)代文還是非連續(xù)性文本、文學(xué)作品，其本質(zhì)都是文章。而文章無(wú)論以什么形式出現(xiàn)都有自己的規(guī)律，如果能讀懂文章、解讀文章，就搞定了大半張卷子。

"閱讀別人的文章”與“寫(xiě)作自己的文章”之間有何內(nèi)在關(guān)系？知道別人的文章“如何安排行文，用了什么寫(xiě)作手法，何種內(nèi)在邏輯思路”才算會(huì)讀文章。如果每篇文章都能從這幾個(gè)角度、高度去分析，那么寫(xiě)自己的文章的時(shí)候就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地把閱讀別人文章時(shí)分析出來(lái)的章法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中去。

沒(méi)有思考無(wú)法真正讀懂別人的文章，也寫(xiě)不好自己的文章。但是，閱讀別人的文章是否需要思考文章的方方面面？自己寫(xiě)作是否需要系統(tǒng)性思考？

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一切都圍繞“文章”展開(kāi)，“讀”和”寫(xiě)”之間是有互動(dòng)的。閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，寫(xiě)作也促進(jìn)閱讀。

有時(shí)我們寫(xiě)作下筆前以為想清楚了，但動(dòng)筆后卻寫(xiě)不下去。當(dāng)有問(wèn)題阻礙我的時(shí)候，可以帶著問(wèn)題去讀別人的文章，如此會(huì)比較容易明白人家如何處理行文和敘說(shuō)表達(dá)。讀得多了，寫(xiě)得多了，就會(huì)跟作者發(fā)生共鳴，寫(xiě)作會(huì)促進(jìn)我們更好地欣賞他人文章之精妙。

連接“閱讀”和“寫(xiě)作”之間的關(guān)鍵是思考，因此，學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題是“思考”，只有把“剖析文章，寫(xiě)作文章”的道理弄明白、想透徹，才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。否則光刷題，似懂非懂，不吃透道理，這種努力不是很有效，甚至無(wú)效。

語(yǔ)文跟數(shù)學(xué)一樣，需要環(huán)環(huán)相扣、分析邏輯、梳理思路，學(xué)生要全神貫注跟著老師的思路。如果學(xué)生自己認(rèn)為刷題有用，會(huì)對(duì)課堂教學(xué)缺乏認(rèn)同，就導(dǎo)致上課不能做到全神貫注、自己刷題也不專(zhuān)心，結(jié)果一心二用兩頭空。刷題得分常常是表面的虛假繁榮，實(shí)際上沒(méi)思考明白，要不得。

老師講課時(shí)會(huì)分析試卷演繹邏輯思路，這樣的答案重要嗎？答案本身不重要，重要的是如何推導(dǎo)出這個(gè)答案，只看重答案，不看推導(dǎo)過(guò)程的學(xué)習(xí)是無(wú)效的。講是為了解析文章的邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)解析能力就可以遷移到其他文章。通過(guò)遷移和積累，學(xué)生的理解能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

高考考試時(shí)間那么短，文章那么多，考的都是課外，考生還能又快又準(zhǔn)地答題拿高分，就是因?yàn)槠匠０呀馕鑫恼碌哪芰毘鰜?lái)了。

• 如何分析文章

分析一篇文意至少要從“知識(shí)、文章、情思”三則層面入手。

• 知識(shí)層面要掌握實(shí)詞、虛詞、句式。
• 文章層面要把握題目、脈絡(luò)、提煉主旨。
• 情思層面的觀點(diǎn)、情感、內(nèi)化是語(yǔ)文同理科最大的不同。

語(yǔ)文文章既有邏輯性，但也承載著思想和情感。作者在文章中要表達(dá)什么觀點(diǎn)？蘊(yùn)含什么情感？讀過(guò)后這個(gè)觀點(diǎn)如何內(nèi)化為我的觀點(diǎn)？中學(xué)學(xué)文章，更多時(shí)候我們要把文章內(nèi)化。當(dāng)然也可以不贊同、辯論，甚至反駁作者觀點(diǎn)，這也是思考和交流。

知識(shí)學(xué)習(xí)可以有階段性側(cè)重，比如小學(xué)一二年級(jí)的孩子需要掌握大量字詞，不然就無(wú)法有效閱讀；到了高年級(jí)以及中學(xué)階段，字詞的影響會(huì)淡化，需要有意識(shí)引導(dǎo)孩子邁入"文章"層面。

中高考的文章分現(xiàn)代文、文言文兩大類(lèi)，都要從文章、情思兩個(gè)層面去剖析。不同之處是現(xiàn)代文很少有知識(shí)層面的問(wèn)題，但文言文字詞、句式解決不了，就很難讀懂，沒(méi)法搞清文章層面要求的脈絡(luò)、主旨，更不要說(shuō)情思。

• 重視文言

會(huì)讀文言文就會(huì)讀現(xiàn)代文，反過(guò)來(lái)不一定不行。現(xiàn)代文容易被“讀懂了”的假象掩蓋而不去琢磨，但文言文不懂就是不懂，文言文會(huì)逼著學(xué)生必須去探索。文言文小到一個(gè)字，大到一句、一段的探究都會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣。

• 讀文章需要功夫，文言文必須琢磨。
• 發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，造字之法、構(gòu)詞之法、句法特點(diǎn)、章法要訣。
• 學(xué)習(xí)趣味伴始終，愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)好、獲高分的最大秘訣

這幾年小學(xué)、中學(xué)文言文比例大幅增加，這是國(guó)家層面的決斷，也是以后的考核趨勢(shì)。

無(wú)論是字法、詞法、句法、章法，都是"規(guī)律”，在琢磨文言文的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)很多規(guī)律。比如，“之”通常是主謂關(guān)系，比如遇到側(cè)裝等特殊句法就要求我們?nèi)プ聊ケ疽鈶?yīng)該是什么。

拿到文章我們要思考，從哪里開(kāi)始解讀文章、哪部分是最重要的核心？我在課堂上講到關(guān)鍵點(diǎn)，也就是字、詞、句、章法的“法”，一定會(huì)條分縷析講清楚，不怕誤時(shí)間，因?yàn)橐坏┌堰@個(gè)點(diǎn)“講透，學(xué)生就有了遇到同樣問(wèn)，就能自己分析的能力。

• 文言多經(jīng)典

現(xiàn)代文歷史只有百年，中國(guó)的文明成果更主要是用文言文來(lái)表達(dá)，從這個(gè)角度也要把文言文學(xué)好。

文言文經(jīng)典首推《論語(yǔ)》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《古文觀止》、《史記》以及詩(shī)歌系列《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《唐詩(shī)300》、《宋詞300》《千家詩(shī)》等。其中《論語(yǔ)》、《孟子》是儒家經(jīng)典，老莊是道家經(jīng)典，中國(guó)人深受儒道家思想影響，但儒家更多從現(xiàn)實(shí)出發(fā)去考慮一切問(wèn)題，后世文章大都在《論語(yǔ)》的思想框架下。如果孩子時(shí)間有限只選1本古文，我首選《論語(yǔ)》。如果能選第二本，我選《老子》，第三四本依次是《史記》和《古文觀止》。

讀透這些經(jīng)典中的任何一部，不但能提升語(yǔ)文水平，還能增加自身智慧。巴金說(shuō)自己背《古文觀止》不止百遍，從中形成了文字和思想基礎(chǔ)。巴老還說(shuō)積累多了張口就能用，終身受益。現(xiàn)代文固然有一些值得背誦揣摩，但遠(yuǎn)不如文言名篇經(jīng)典。