導讀作業使用建議情境、任務、成果是本單元作業設計的三大組成模塊。圍繞“關愛小使者”這一大情境，將單元學習材料進行統整，以朗讀和積累、想象和表達作為驅動任務，以學....

作業使用建議

情境、任務、成果是本單元作業設計的三大組成

模塊。圍繞“關愛小使者”這一大情境，將單元

學習材料進行統整，以朗讀和積累、想象和表達

作為驅動任務，以學習活動推進作業進程，促使學生在積極的實踐中主動學習、學會學習，收獲

學習成果。

其一，為學而作，聯動多方資源，使學習真實發

生。在一以貫之的情境中完成練習內容，努力

讓每一項作業活動都擁有真切的“境遇”。圍

繞“關愛”這一作業核心主題，結合聽說讀寫

誦，通過練習、觀察、記錄、展示等形式，以情

境性、綜合性、應用性的作業，進一步引導學生

與文本對話，與生活對話，與身邊的人對話，對

自己對話，經歷儲備知識能量、定格關愛畫面、

內蘊關愛情結、展現關愛品質的學習全過程。

其二，以作促學，滿足不同需求，使成長清晰可

見。本單元的四個任務群將書寫類作業落實在課

中，實踐類作業適當延展到課外，使作業有一定

的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和

難度。如在“當一名愛的記錄員”這一學習任務

群中，學生收集關愛的語言、朗讀關愛的故事、

記錄關愛的畫面都有自主選擇的權利，有充分思

考、實踐的時間和空間，讓學生在自主、合作、

探究中親歷和參與，充分感受語文之美、關愛之

美，讓作業真正促進學生的發展。

其三，作以致行，彰顯育人導向，使品質深得童

心。作業評價主要運用表現性評價方法，重在評

價學生完成作業的方式、態度、品質等，指引學

生投入到愛學、樂學、會學的行動中。如本單元

的發展性作業是鼓勵學生編一本屬于自己的“關

愛能量集”，爭當“關愛小使者”，就是發揮了

作業的育人功能，通過個性化展示，幫助學生在

內心種下“關愛”的種子

引導學生學會關愛引內心種下“關愛”的種子，引導學生學會關愛別

人的方式，在實際生活中踐行，不斷提升關愛能

力。#作業設計#小學語文作業設計#作業設計

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