導讀小學語文教材中有什么？是大而廣之，還是具體分析。從統編教材的編排思路來看，大而廣之的是廣泛的語文素養，小到一個單元的是具體的語文要素，這些語文要素像DNA排....

小學語文教材中有什么？是大而廣之，還是具體分析。從統編教材的編排思路來看，大而廣之的是廣泛的語文素養，小到一個單元的是具體的語文要素，這些語文要素像DNA排序一樣，螺旋上升。我們從微觀的角度，來分析六上第二單元中的語文要素。

一、首先關注單元頁和交流平臺。

上次我們我們說可以打破預習的順序，可不可以這樣做呢？我們先看單元頁。

關鍵詞點面結合

這里的關鍵詞是“點面結合”，敏感的同學可定知道這就是我們這一單元重點訓練的語文要素。課文的編排也緊緊圍繞著“點面結合”這一語文要素展開，包括習作訓練的安排也是如此。一般情況下，語文園地中的“交流平臺”會與單元頁“首尾呼應”。我們來看：

關鍵詞場面

相對于單元頁，交流平臺對點面結合分析的更全面，這里不光關注了閱讀，還關注到了習作，學生看的懂，也看的清楚。

看來，我們在學習統編教材的時候，首先關注單元頁和交流平臺是對的，我們可以形成一種學習習慣。

二、課后題中有大乾坤。

課后題的重要性，對于統編教材不言而喻。統編教材的課后題緊緊圍繞著語文要素來展開，緊緊圍繞著“大單元”整體考慮。

關鍵詞哪幾個場面

面對這樣的課后題。我們六年級的學生要有足夠敏感，這就是在概括課文的主要內容。接著看：

這兒的本質，還是用小標題的形式，按照事情發展的順序概括課文的主要內容。接著看：

關鍵詞燈光

三中不同的燈光，實際上就是對文章內容的整體感知，沒有本質上的不同。

課后題中的第一題，幾篇課文都是在關注“概括課文的主要內容”。細心的同學會發現，概括課文內容的方法不同，層次也不一樣，逐漸提高思維的難度。作為我們老師，我們一定要頭腦清楚，無論是閱讀，還是寫作，概括課文的主要內容是我們語文學習的基本功。這項基本功的訓練，從三年級就開始接觸。到六年級結束，從沒有間斷。只不過是方法和訓練難度的不同罷了。如果我們從課后題的角度分析，再做出總結，小學語文教材從三年級開始到六下結束，就概括課文主要內容這一基本功，我們可以列出一個詳細的表格。

三、語文要素訓練指向性更強。

從單元頁當中，我們就可以了解到本單元的語文要素訓練點——點面結合。

在課文的編排當中，我們可以看出，編者的選材，編者對點面結合的關注，對點面結合這種寫作方法的好處的分析，可以說是逐步推進。接著看：

習作訓練，側重點也是這樣。從閱讀，到習作，從輸入，到輸出，難度逐漸增大，但目標一直是統一的，是明確的，那就是——點面結合。

學什么，六年級就應該更明確，更集中，將我們最大的精力放在刀刃上，我們的語文學習才會有的放矢，步疾蹄穩。