導讀孩子爸來找我們去吃中飯。路上，我提醒女兒：“老師不是說要寫一篇植物的觀察日記嗎，你想好寫什么了嗎？”女兒嘟囔著說：“老師沒有規定一定要寫。老師說寫了她都會看....

孩子爸來找我們去吃中飯。路上，我提醒女兒：“老師不是說要寫一篇植物的觀察日記嗎，你想好寫什么了嗎？”女兒嘟囔著說：“老師沒有規定一定要寫。老師說寫了她都會看的。”

我說：“老師既然布置了，就是希望你們能寫。”女兒想了想說：“好吧。可是我不知道寫什么。對了，媽媽你之前種的包菜根呢？”

我說：“水培的長霉了，我就扔了。你可以寫包菜根呀，你是看著包菜根長出嫩芽來的。”女兒搖搖頭說：“老師說要把植物帶去學校。”

我說：“要帶去學校呀，那就只能是捕蠅草了。”女兒說：“不行不行！捕蠅草也長霉了。”我說：“好像不太一樣，捕蠅草是因為天氣冷冬眠了。長霉的是旁邊的苔蘚。我幫你把苔蘚洗一洗就好了。”女兒說：“要不我們在路邊買一盆新植物吧。”

我說：“不行。因為老師要求寫的是觀察日記。你今天才買新植物，能觀察到的只有植物的外形，對植物的喜好、特點都不清楚，也不知道植物的生長會發生什么變化。但是捕蠅草就不一樣。你是自己給它澆水，還抓蟲子喂它，可以觀察到很多細節。”女兒點點頭說；“那我就寫捕蠅草吧。”

回到家，我說：“還是像昨天一樣，先在紙上寫出你想寫哪些內容。”女兒寫好拿給我看。紙上寫著“1.特點。2.要為它做什么？3.用處。”

我問：“這個‘用處’是什么意思？”女兒說：“就是捕蠅草的用處，它可以吃蟲子。”我說：“好。那你打算寫它的哪些特點呢？大致寫在旁邊。”女兒在“特點”旁寫下“1.樣子。2.可以吃蟲子。3.三根毛。”

我說：“重新看看你寫的。”女兒說：“第二個特點和用處重復了。那我把用處換成‘是什么’。”

我點點頭說：“可以。你再看看你寫的3個特點，應該按怎樣的順序來寫呢？比如先寫什么，然后寫什么，最后寫什么。”

女兒思考著說：“應該先寫樣子，然后寫三根毛，最后寫吃蟲子。因為捕蠅草葉片里的三根毛就是用來吃蟲子的。”

我說：“很好。只用把序號改一下就行。記得按照序號的順序來寫。‘要為它做什么’你打算怎么寫呢？”女兒說：“我打算寫兩點。1.澆水。2.蔭涼。”

我試探性地說：“捕蠅草不喜陰吧？我記得它好像是生長在雨水比較充足的地方。”女兒自信地說：“即使捕蠅草生活在雨水多的地方，它也會躲在比較陰的地方，只需要樹葉縫隙中的一點點陽光就可以了。”我看她自信滿滿的樣子，點點頭說：“既然你這么了解它，肯定可以寫得很好的。”

女兒開始寫作文了。半小時后，她捧著作文本微笑著走到我身邊，把作文遞給我。我朗讀了一遍，又復看了一遍，說：“很不錯。寫得很清楚，比上一篇好多了。”

女兒收起作文本，滿臉期待地說：“老師會不會說我的作文是第一名呢！”我想，不能讓她有這么大的期望，應該平常心對待。

我說：“不太可能。”女兒疑惑地問：“為什么？”我說：“因為你現在的作文先要達到條理清晰、主題突出的基本要求，以后再慢慢地提升要求。從寫得不好到寫得最好，要一步一個臺階地走。”女兒點點頭，跑出去玩了。

一個多小時后，我去院子里找女兒回家吃飯。女兒騎著車，瞪大眼睛說：“你知道嗎，玩伴沒有寫植物的作文。”我說：“她是不是打算明天再寫呢？”女兒搖搖頭說：“她說寫作文太麻煩了，她不想寫。”我笑了笑沒說話。

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