導(dǎo)讀僅以這篇文章奉獻(xiàn)給度過(guò)寒假即將開(kāi)始學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)的孩子們，讓我們首先在寒假里，對(duì)這我們即將學(xué)習(xí)整個(gè)一個(gè)學(xué)期的書(shū)做一下籠統(tǒng)的了解，這既算是一種預(yù)習(xí)指導(dǎo)，....

僅以這篇文章奉獻(xiàn)給度過(guò)寒假即將開(kāi)始學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)的孩子們，讓我們首先在寒假里，對(duì)這我們即將學(xué)習(xí)整個(gè)一個(gè)學(xué)期的書(shū)做一下籠統(tǒng)的了解，這既算是一種預(yù)習(xí)指導(dǎo)，又是一種學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這篇文章能夠幫助到即將要進(jìn)入一年級(jí)下學(xué)期階段的孩子們。

部編版一年級(jí)下冊(cè)有哪些課文要學(xué)習(xí)呢？

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整本書(shū)一共八個(gè)單元，有8個(gè)主題識(shí)字，21篇課文，另外還有4次口語(yǔ)交際，以及八個(gè)語(yǔ)文園地。

一、識(shí)字部分：

1、春夏秋冬；2、姓氏歌；3、小青蛙；4、猜字謎；5、動(dòng)物兒歌；6、古對(duì)今；7、操場(chǎng)上；8、人之初。

識(shí)字部分主要是通過(guò)看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、對(duì)對(duì)子識(shí)字、猜字謎識(shí)字等識(shí)字方法，引導(dǎo)孩子們用快樂(lè)的方法進(jìn)行多種識(shí)字的一種集中識(shí)字的教學(xué)安排。第一部分的4篇識(shí)字（包括前面的4個(gè)內(nèi)容），體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化元素，洋溢著濃濃的兒童氣息，特別有利于激發(fā)孩子們識(shí)字熱情。因此，建議父母?jìng)儙Ш⒆尤粘Ｓ螒蚝屯嫠r(shí)，也能夠?qū)W習(xí)類似的識(shí)字方法，帶領(lǐng)孩子擴(kuò)展識(shí)字的范圍，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性和實(shí)用性，讓孩子們通過(guò)誦讀兒歌，唱念兒歌，猜猜字謎，對(duì)對(duì)對(duì)子，看看圖片等過(guò)程中進(jìn)行識(shí)字。識(shí)字的過(guò)程中，既可以通過(guò)觀看字卡（字形）來(lái)直觀地形成對(duì)漢字的印象，更需要通過(guò)口頭組詞（擴(kuò)詞）的方法訓(xùn)練詞語(yǔ)的理解。比如認(rèn)識(shí)了“視”字，就試著帶領(lǐng)孩子看電視機(jī)，口頭邊說(shuō)“電視機(jī)”邊指給孩子認(rèn)識(shí)電視機(jī)這個(gè)電器和“電視機(jī)”這個(gè)詞語(yǔ)之間的聯(lián)系，并且能夠告訴孩子，電視機(jī)屬于電器類的一種，電視機(jī)播放的節(jié)目又提前錄制的，也有現(xiàn)場(chǎng)直播的，節(jié)目里有喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童節(jié)目，還有一些知識(shí)類的節(jié)目，也會(huì)有競(jìng)賽類的節(jié)目……類似這樣的談話，都可以在認(rèn)識(shí)“視”這個(gè)字時(shí)，在親子之間形成互動(dòng)。這樣的過(guò)程可以幫助孩子感受字形，了解字義，同時(shí)能夠與生活實(shí)際相結(jié)合，生活化的識(shí)字也是這樣展開(kāi)的，父母?jìng)儾环烈辉嚒?strong>識(shí)字多的孩子，積累了更多的字詞基礎(chǔ)，就更便于日后閱讀的快速接入，最終擴(kuò)展孩子們的閱讀視野，達(dá)到提升閱讀和理解的目的了。

《春夏秋冬》一課的小建議：教材上第3頁(yè)有一幅圖，花了青山、綠水、青草、紅花、游魚(yú)、大樹(shù)……這些實(shí)際上在日常生活中也是極為常見(jiàn)的。需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)有“青草、紅花、游魚(yú)、飛鳥(niǎo)、池草青、山花紅、魚(yú)出水、鳥(niǎo)入林”等，如果干干巴巴地朗讀記憶，勢(shì)必很枯燥。如果在觀察圖片時(shí)，就讓孩子們先認(rèn)出圖上有哪些事物，再逐步分析這些事物的特點(diǎn)和（動(dòng)態(tài)/靜態(tài)）狀態(tài)，就為學(xué)生們搭建了一個(gè)識(shí)字的橋梁，看似不經(jīng)意的引導(dǎo)，卻可以使孩子們的識(shí)字變得順理成章了。一次簡(jiǎn)單的看圖說(shuō)話就可以帶出這些我們需要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)，在情境中識(shí)字，恰恰又是孩子們最容易接受的一種好方法呢！

《姓氏歌》一課的小建議：這篇課文在朗讀識(shí)字時(shí)，適合結(jié)合班級(jí)里同學(xué)們的姓氏情況而展開(kāi)。比如班級(jí)里有姓李的孩子，我們就可以問(wèn)這個(gè)孩子：“你姓什么？”孩子答：“我姓李。”老師再問(wèn)：“什么李？”學(xué)生答：“木子李。”這樣一問(wèn)一答，就可以把課文中的“李、張、胡、吳、徐、許”等形式引出來(lái)直接用對(duì)兒歌的形式學(xué)習(xí)并理解了。這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)非常樂(lè)于參與，而且，老師用來(lái)跟學(xué)生對(duì)話和學(xué)習(xí)的姓氏也完全可以根據(jù)班級(jí)里同學(xué)們的姓氏的不同而有所變化。這樣的姓氏又能鍛煉孩子們的發(fā)散思維，所以學(xué)習(xí)起來(lái)一定會(huì)樂(lè)趣無(wú)窮的。后面的“趙錢孫李”和“周吳鄭王”可以就隨著百家姓的引出，讓孩子們先聽(tīng)熟再練習(xí)說(shuō)熟，百家姓不是什么困難的知識(shí)，作為家長(zhǎng)，很多人也都是耳熟能詳?shù)摹Ｋ赃@個(gè)知識(shí)點(diǎn)不妨在課后留一個(gè)小作業(yè)，就是跟父母一塊兒完成百家姓接龍游戲。我想這樣布置作業(yè)，家長(zhǎng)們也應(yīng)該樂(lè)于跟孩子一塊兒完成。如果在想點(diǎn)法子讓這一課內(nèi)容的課后作業(yè)變得有趣起來(lái)，還可以放手讓孩子們自己編輯屬于自己家的姓氏順口溜，比如讓孩子扮演老師的角色，問(wèn)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆……所有家人的姓氏，并且創(chuàng)編屬于自己家人的姓氏歌也應(yīng)該是一種有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

《小青蛙》一課的小建議：大家看到這篇文章，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)兒歌中一些特殊的字是存在其內(nèi)在聯(lián)系的，比如“河水清”的“清”和“天氣晴”的“晴”，就是形近字，后面的“眼睛”的“睛”和“好事情”的“情”還有“請(qǐng)你”的“請(qǐng)”也是形近字。這些字屬于具有漢字某一部位完全相同而部首不同的特點(diǎn)，我把這種識(shí)字方法稱為“基本字”識(shí)字法，實(shí)際上也是一種被老師們稱為換部首識(shí)字法的類型字。這種“基本字”識(shí)字法特點(diǎn)是，很多同樣部位的字只要換一個(gè)部首，就變成了新字，而新的字和基本字還有含義及讀音上的聯(lián)系，因此這樣識(shí)字，就會(huì)達(dá)到效率奇高的目的。比如知道了基本字“馬”，那么加“女”就是“媽”；加“加”就是“駕”；加“子”就是“好”；加“口”就是“嗎”……以此類推，這樣的識(shí)字方法建立在一個(gè)基本字的基礎(chǔ)之上，替換不同的部首就成了新的漢字，因而也就有了新的意義。這樣的識(shí)字方法也可以叫“一字開(kāi)花”法，一般來(lái)說(shuō)“一字開(kāi)花”在教學(xué)中是用來(lái)擴(kuò)詞（組詞）用，但如果掌握一個(gè)字的基本筆畫(huà)，再在部首上增加或者替換，變成了新的漢字就有一部分是熟悉的，因此也就好記憶也好理解，更容易記得住。推薦給大家試試看。

因?yàn)樽R(shí)字部分在本冊(cè)書(shū)有8個(gè)內(nèi)容，我這里就不再一一贅述了，希望前面提到的學(xué)習(xí)小建議能夠給家長(zhǎng)朋友們一定的啟發(fā)。尤其那些識(shí)字有困難、有障礙或者怎么學(xué)生字也記不住，抄寫(xiě)很多遍也還是會(huì)在默寫(xiě)中出錯(cuò)的孩子，你們也可以試試這個(gè)方法呢！有效哦！

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二、課文部分

部編版一年級(jí)下冊(cè)的課文比一上的課文要長(zhǎng)很多了，共有21篇課文。其中包括：1、《吃水不忘挖井人》；2、《我多想去看看》；3、《一個(gè)接一個(gè)》；4、《四個(gè)太陽(yáng)》；5、《小公雞也小鴨子》；6、《樹(shù)和喜鵲》；7、《怎么都快樂(lè)》；8、《靜夜思》；9、《夜色》；10、《端午粽》；11、《彩虹》；12、《古詩(shī)二首》；13、《荷葉圓圓》；14、《要下雨了》；15、《文具的家》；16、《一分鐘》；17、《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》；18、《小猴子下山》、19、《棉花姑娘》；20、《咕咚》；21、《小壁虎借尾巴》。共20篇課文加2首古詩(shī)。

課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在對(duì)整篇課文的認(rèn)識(shí)。如果還按照識(shí)字或者識(shí)詞的方法學(xué)習(xí)課文，那么就失去了課文在這里的作用了。低年級(jí)學(xué)習(xí)課文的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練還是要掌握生字和詞語(yǔ)，但絕對(duì)不能撇開(kāi)課文單純識(shí)字、學(xué)詞，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生篇章意識(shí)。一年級(jí)下學(xué)期的課文略長(zhǎng)一些，這恰巧是部編版教材的編者們根據(jù)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的需要而編排。識(shí)字也好，識(shí)詞也罷，最終都是為了閱讀而進(jìn)行的前期訓(xùn)練。但這些前期訓(xùn)練如果脫離了語(yǔ)言環(huán)境而訓(xùn)練，那么勢(shì)必使這些字詞變成了無(wú)本之木和無(wú)源之水了，沒(méi)有了依托，字就僅僅只有字的意思，而無(wú)法通過(guò)識(shí)字到識(shí)詞最終到讀句和讀篇章的目的了。

學(xué)習(xí)課文的需要我們掌握學(xué)習(xí)課文的步驟，下面我以《吃水不忘挖井人》一篇文章來(lái)談一年級(jí)下學(xué)期的孩子如何學(xué)習(xí)課文。

方法如下：

1、初讀課文，了解課文的段落（小節(jié)）。標(biāo)注小節(jié)號(hào)，通過(guò)標(biāo)注小節(jié)號(hào)和數(shù)小節(jié)來(lái)了解文章的大概結(jié)構(gòu)。

這篇《吃水不忘挖井人》共有3小節(jié)，分別標(biāo)注好小寫(xiě)的1、2、3，即可。標(biāo)注時(shí)，要引導(dǎo)孩子明確這是第幾小節(jié)，一邊標(biāo)注一邊數(shù)小節(jié)。也可以引導(dǎo)孩子說(shuō)出“這是第1小節(jié)”“這是第2小節(jié)”等等類似的語(yǔ)言，來(lái)幫助形成篇章意識(shí)。

大家別小瞧了標(biāo)注小節(jié)這件事，一、二年級(jí)的語(yǔ)文考試中，常常要考到“這篇文章共有（ ）小節(jié)”的問(wèn)題。這既是一種對(duì)文章初步認(rèn)識(shí)的考察，又是對(duì)日后孩子們形成按小節(jié)布局謀篇的意識(shí)，所以，能夠在日后把文章按照邏輯順序分小節(jié)布局謀篇的孩子，一定都是在對(duì)課文起步閱讀做得比較好的孩子們。

2、讀生字表，明確本課要學(xué)哪些生字。

《吃水不忘挖井人》一文的第2頁(yè)展示了13個(gè)漢字，這些數(shù)量在一年級(jí)下學(xué)期來(lái)說(shuō)，不算少了。雖然部編版教材比原來(lái)我們用過(guò)的滬教版教材改版了很多內(nèi)容，但對(duì)比而言，這每一篇課文十幾個(gè)生字的識(shí)字任務(wù)量還是不容小覷的。因此，寒假里對(duì)于下冊(cè)書(shū)即將學(xué)習(xí)哪些漢字，提前做出一定準(zhǔn)備的孩子們，會(huì)在開(kāi)學(xué)時(shí)不會(huì)感覺(jué)辛苦，畢竟識(shí)字量直接決定了閱讀的速度和完成作業(yè)的時(shí)長(zhǎng)啊。所以，苦口婆心地告訴家長(zhǎng)朋友們，采用多種方法在生活和游戲中識(shí)字的方法雖談不上什么靈丹妙藥，但是在潤(rùn)物無(wú)聲的狀態(tài)下把未來(lái)肯定要學(xué)、也必須要學(xué)得好的生字在輕輕松松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)了，一定會(huì)令您的孩子在起步閱讀階段就以輕松的心態(tài)盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)，這將會(huì)在未來(lái)的增量閱讀中，促進(jìn)孩子對(duì)較為難理解的文本進(jìn)行準(zhǔn)確解讀的能力的發(fā)展。

13個(gè)生字一定不全都屬于一點(diǎn)也不認(rèn)識(shí)的程度，讓孩子先過(guò)一遍篩子，我的意思就是讓孩子把會(huì)的剔除，把不會(huì)（不認(rèn)識(shí)或者讀不準(zhǔn)確的）的標(biāo)注出來(lái)，用圈圈出不認(rèn)識(shí)的生字。凡是圈出來(lái)不認(rèn)識(shí)的字就要重點(diǎn)學(xué)習(xí)了。

學(xué)習(xí)的步驟可以有3個(gè)步驟：

（1）在文中找到不認(rèn)識(shí)的生字，再在附近找到這個(gè)生字所在詞語(yǔ)。之前我說(shuō)過(guò)在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，那一定是最高效的識(shí)字方法，也一定是最徹底的識(shí)字方法。認(rèn)識(shí)漢字在具體的語(yǔ)境中，那么相對(duì)來(lái)說(shuō)，理解這個(gè)字的字義，學(xué)習(xí)運(yùn)用這個(gè)字（比如組詞或者造句）就有參考，這樣的識(shí)字比干干巴巴地讓孩子短時(shí)間必須記住哪個(gè)字的做法要有效得多。

（2）給這個(gè)不認(rèn)識(shí)的字找個(gè)朋友，就是組詞。課文里找到不認(rèn)識(shí)的字所在的詞語(yǔ)，這樣再加上自己組詞的詞語(yǔ)，那么那個(gè)原本不認(rèn)識(shí)的生字就已經(jīng)有2個(gè)詞語(yǔ)可以幫助孩子理解和記憶了。有家長(zhǎng)說(shuō)，既然找個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，怎么組詞呢。我們一年級(jí)上冊(cè)時(shí)認(rèn)識(shí)了字典，學(xué)習(xí)了查字典的孩子，這會(huì)兒就派上用處了。日常的漢字學(xué)習(xí)，請(qǐng)家長(zhǎng)們務(wù)必多引導(dǎo)孩子通過(guò)查字典找到新的詞語(yǔ)或者漢字的筆畫(huà)、部首以及筆順等等知識(shí)。只有通過(guò)向無(wú)聲之師學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成了，日后在孩子需要認(rèn)識(shí)更多漢字，學(xué)習(xí)更多詞語(yǔ)，了解更多詞意時(shí)，他們才能在無(wú)人監(jiān)督的情況下自覺(jué)向無(wú)言之師學(xué)習(xí)。一個(gè)能自學(xué)字詞的孩子將是一個(gè)更容易走進(jìn)閱讀的孩子，這一點(diǎn)請(qǐng)家長(zhǎng)們務(wù)必記住！記住！記住！（重要的話必須說(shuō)3遍）

（3）在課文中找到這個(gè)不認(rèn)識(shí)的生字所在的句子，讀一讀。再用課文里那個(gè)字所在的詞語(yǔ)說(shuō)一個(gè)句子。比如《吃水不忘挖井人》一文中的“戰(zhàn)”字，如果課前預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，就要從課文中找到“戰(zhàn)”字所在的詞語(yǔ)“戰(zhàn)士”，還要用“戰(zhàn)”組詞“戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)隊(duì)、戰(zhàn)友”等等（這個(gè)組詞當(dāng)然是查字典或者家長(zhǎng)指導(dǎo)而完成），再要找“戰(zhàn)士”在文中所在的句子，讀一讀“毛主席就帶領(lǐng)戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖了一口井”。請(qǐng)記住讀句子一定要整句整句地讀，一年級(jí)培養(yǎng)說(shuō)完整話是建立在對(duì)完整話的先期認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上的，因此，讀句子也必須要讀完整句。再用“戰(zhàn)爭(zhēng)、戰(zhàn)隊(duì)、戰(zhàn)友”等（任意一個(gè)）說(shuō)一句話。這里用詞語(yǔ)造句會(huì)比較難，但如果沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，孩子們從識(shí)字到識(shí)詞最后到寫(xiě)話、造句和完成最終的寫(xiě)作文的任務(wù)就會(huì)越發(fā)的艱難了。如果有了多用掌握的詞語(yǔ)說(shuō)話（造句）的訓(xùn)練，那么若干時(shí)日后，孩子們一旦拓展了課外閱讀的涉獵，結(jié)合課內(nèi)識(shí)字識(shí)詞加上寫(xiě)話、造句的訓(xùn)練，寫(xiě)出好作文就應(yīng)該是指日可待的事兒了。

3、讀課文至少5遍，每讀一遍都要完成一個(gè)讀課文的小任務(wù)。

預(yù)習(xí)時(shí)，朗讀的小任務(wù)是父母給孩子們?cè)O(shè)定的，那么要帶著哪些問(wèn)題讀課文呢？下面我們可以從《吃水不忘挖井人》一篇課文給大家舉舉例子。

學(xué)習(xí)課文要想讓孩子從課文中了解更多知識(shí)，學(xué)會(huì)更多本領(lǐng)，做父母的一定不能光認(rèn)為反正有老師會(huì)在課堂上教的，家長(zhǎng)是外行，不能越俎代庖。

但事實(shí)上，孩子的第一任老師是家長(zhǎng)，如果我們能夠在孩子對(duì)語(yǔ)言文字形成最初印象時(shí)就能“師傅領(lǐng)進(jìn)門”，那么遠(yuǎn)比一位課堂上的專業(yè)老師帶領(lǐng)著幾十個(gè)孩子“領(lǐng)進(jìn)門”的效果要好很多。課堂上的“師傅”只有一個(gè)，即便是再好的老師，也無(wú)法做到根據(jù)每個(gè)孩子的基礎(chǔ)和理解力度身定做教學(xué)方法的。國(guó)外小編額教學(xué)也要一人對(duì)著十幾個(gè)人進(jìn)行教學(xué)，國(guó)內(nèi)一人對(duì)著三四十人的教學(xué)環(huán)境，個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)幾乎就是無(wú)從談起的。而每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)著自己的孩子，可就是一對(duì)一了。這樣的環(huán)境不能好好利用，奢求一位老師為您自己家的孩子度身定制教學(xué)方法，我想那真的要饒恕老師們無(wú)能為力了。

既然要家長(zhǎng)做第一引導(dǎo)者，讀好課文。那么家長(zhǎng)就要先做一件事，從頭至尾地好好把自己當(dāng)成小學(xué)生，讀幾遍課文。家長(zhǎng)讀課文不會(huì)很慢的，一般也就是掃兩眼即可了解了課文的大意，只要大概知道課文講了什么，家長(zhǎng)便可以向孩子提問(wèn)，引導(dǎo)孩子通過(guò)朗讀在文中尋找答案。這個(gè)過(guò)程非常重要，帶著問(wèn)題走入文本時(shí)，注意力更能夠集中在月文本之中，因此，思維的習(xí)慣也就會(huì)逐步養(yǎng)成邊讀邊思的好做法了。邊讀邊思幾乎就是整個(gè)12年教學(xué)過(guò)程中所需要著力培養(yǎng)的一個(gè)重要能力，有了“邊讀邊思”的能力幾乎就是掌握了閱讀的制勝法寶，無(wú)他！

《吃水不忘挖井人》這篇課文可以從課題入手提問(wèn)，比如為什么“吃水”不能忘記“挖井人”呢？還可以提誰(shuí)是“挖井人”這樣的問(wèn)題。這兩個(gè)問(wèn)題都比較難，又是針對(duì)課文標(biāo)題提出來(lái)的，不需要提出來(lái)就立刻解決，可以讓孩子邊讀邊思考著找到答案。家長(zhǎng)還可以根據(jù)第一節(jié)課文提問(wèn)，比如提“沙洲壩”在哪里？“江西”和“瑞金”還有“沙洲壩”都是地名，我們能不能在地圖上找找這幾個(gè)地方？

類似以上舉例的問(wèn)題并不唯一，完全可以根據(jù)您對(duì)文章的理解和您孩子的閱讀基礎(chǔ)來(lái)尋找提問(wèn)的切入口。問(wèn)題可以有難的，也有簡(jiǎn)單的，但如果每篇文章的起步閱讀都是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么我想也不會(huì)調(diào)動(dòng)孩子太多的積極性去閱讀，所以，在閱讀之初，父母?jìng)冏詈眠€是能夠不吝惜自己的時(shí)間，多根據(jù)孩子的認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)文本進(jìn)行思考，提出一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，更有利于孩子日后思維的成長(zhǎng)哦！

4、書(shū)后的田字格里的字描一下，詞語(yǔ)讀一讀，如果還有“朗讀課文”或者“背誦課文”的課后題要求，孩子們不妨也用個(gè)三五分鐘解決一下，畢竟這樣的預(yù)習(xí)才能更加扎實(shí)，課堂上與老師和同學(xué)們的互動(dòng)也才能有的放矢了。

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三、語(yǔ)文園地

這部分的內(nèi)容家長(zhǎng)們不要小瞧了，仔細(xì)看看語(yǔ)文園地二，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幾種考題類型，這就是語(yǔ)文園地存在的意義了。

這一次的語(yǔ)文園地二，安排了第一項(xiàng)內(nèi)容是數(shù)量詞有關(guān)的識(shí)字加油站，雖然這些字隸屬于語(yǔ)文園地，但也是需要掌握的，所以家長(zhǎng)們不要忽略了哦。也要像學(xué)習(xí)課文中的生字一樣需要認(rèn)真掌握才對(duì)哦！

具體怎樣掌握這里的漢字和詞語(yǔ)，請(qǐng)參照前面對(duì)相關(guān)內(nèi)容的講解。

安排的第二個(gè)內(nèi)容為連一連。是大小寫(xiě)字母的連線題。如果上學(xué)期學(xué)習(xí)的拼音都忘記差不多了，這就是一次通過(guò)語(yǔ)文園地安排同學(xué)們復(fù)習(xí)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)題型也提醒了每個(gè)孩子們，漢語(yǔ)拼音非常重要，語(yǔ)文園地就是重點(diǎn)復(fù)習(xí)對(duì)象，其中一個(gè)重要的考慮就是這里呈現(xiàn)了期末考題的部分題型，例如語(yǔ)文園地二的第3小題“讀一讀，想一想”就是一種對(duì)基本字識(shí)字法的總結(jié)和提升。日常生字學(xué)習(xí)中，孩子們也可以逐步發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

“展示臺(tái)”中在其他課堂上學(xué)習(xí)這些漢字，就是在告訴我們生活即教育，生活即學(xué)習(xí)。相信每個(gè)家長(zhǎng)朋友們只要能看到這里的，也一定了解到了前文我談到的那么多識(shí)字方法，希望給你們以借鑒。

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四、口語(yǔ)交際。

這冊(cè)書(shū)里安排的口語(yǔ)交際有《聽(tīng)故事，講故事》、《請(qǐng)你幫個(gè)忙》、《打電話》和《一起做游戲》這四個(gè)主題。日常的口頭交際如果結(jié)合生活，實(shí)際上即便是看到陌生人說(shuō)話也會(huì)害羞的人來(lái)說(shuō)，如果能在一個(gè)主題對(duì)話中培養(yǎng)孩子們的自信心和口頭表達(dá)能力，也應(yīng)該是低年級(jí)起步閱讀階段不可馬虎對(duì)待的一項(xiàng)主題訓(xùn)練。這里因?yàn)槠邢蓿筒辉儋樖隽恕?/p>

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本冊(cè)書(shū)我們要學(xué)習(xí)生字400個(gè)，學(xué)會(huì)寫(xiě)其中的200個(gè)，還要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)28個(gè)常用偏旁及其名稱和正確書(shū)寫(xiě)。

附錄如下：

這個(gè)假期里，建議一年級(jí)的孩子們?cè)跉g度新年的間隙，能夠把一年級(jí)上冊(cè)書(shū)中認(rèn)識(shí)的漢字進(jìn)行一下梳理，比如容易錯(cuò)的字，或者獨(dú)體字、合體字分別有哪些，做一下整理。再結(jié)合自己所學(xué)進(jìn)行組詞和造句。然后再對(duì)照一年級(jí)下冊(cè)即將學(xué)習(xí)的生字，找出新的生字與已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的生字之間的聯(lián)系。比如我們上學(xué)期學(xué)習(xí)了土地的“地”字，下學(xué)期第一課又要學(xué)“池”字，那么兩個(gè)漢字就組成了形近字了。把這兩個(gè)形近字組合寫(xiě)在一起，再分別注意以下字的部首不同其意義也不相通這一個(gè)重要的區(qū)別后，有能力的孩子再針對(duì)“池”字進(jìn)行擴(kuò)詞或者造句，那么這樣的舊字帶新字的學(xué)習(xí)方法，就更容易被孩子們所接受，我想識(shí)字的效率也會(huì)高一些，孩子們的識(shí)字熱情也會(huì)增長(zhǎng)一分吧！

作者：大牛老師

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