導讀【摘要】培養學生的語文核心素養是語文教學的重要目標在語文課堂教學中，教師要基于核心素養，引導學生進行有深度的學習讓學生在交流中提高語言表達能力與概括能力，思....

　　【摘要】培養學生的語文核心素養是語文教學的重要目標在語文課堂教學中，教師要基于核心素養，引導學生進行有深度的學習讓學生在交流中提高語言表達能力與概括能力，思維能力得到提升，我來為大家講解一下關于落實語文核心素養的關鍵要素?跟著小編一起來看一看吧!

落實語文核心素養的關鍵要素

　　【摘要】培養學生的語文核心素養是語文教學的重要目標。在語文課堂教學中，教師要基于核心素養，引導學生進行有深度的學習。讓學生在交流中提高語言表達能力與概括能力，思維能力得到提升。

【關鍵詞】核心素養 表達能力 概括能力 思維能力

　　溫儒敏教授提出了語文核心素養的四個方面：語文建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。而在當下的語文課堂中學生的表達能力，概括能力欠缺。思維能力也有待提升。語文教學應著眼于語言的表達形式，著力于培養學生的語文能力。讓學生學習語言的功能，進而有效地使用語言、產生言語智慧，這就是語文課程的價值所在。[1]以下我從三個方面闡釋我對語文核心素養的理解與運用。

　　一、慢慢教，表達之花終會開

　　有一位老師在執教蘇教版三年級11課《趕海》時，她問了這樣一個問題，你能用抓關鍵動詞的方法概括文中趕海的幾件趣事嗎?生1回答:追浪花。生2回答：捉螃蟹。生3回答:撈海魚、撿貝殼。生4回答：摸海星、捏大蝦。老師“不厭其煩”地讓學生這樣一件一件的概括，一件一件的讓學生們去找。我們可以看出孩子的語言是零散的。

　　其實我們應該引導學生去盡量找齊之后再回答，可以引導學生：誰能完整地概括出文章寫了該還的幾件趣事?這樣引導，這樣有幾個好處，第一，能夠鍛煉學生分析綜合的能力，第二，能夠鍛煉他們表達的能力。教學是一件緩慢的事情，不應該為了急著尋求答案，把許多許多學生獨立思考的機會，剝奪。一位老師在執教《蟻國英雄》這篇課文時。她關注到了文章只有一個段落，并且這個段落當中，可以根據起因、發展、高潮、結局給文章劃分成四個層次!

　　當學生還沒有思考充分的時候，他急著趕教學進度就開始提問：有哪位同學告訴老師起因是從哪里到哪里?

　　他依次提問：發展是從哪里到哪里?高潮是從哪里到哪里?結局是從哪里到哪里?

　　在交流起因部分時，班級里面出現了一個分歧：一部分同學認為故事的起因是“一天，由于游客的不慎，臨河的一片草叢起火了。順著風勢游走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。”而少部分同學認為“由于游客的不慎，臨河的一片草叢起火了，順著風勢游走著的火舌活像一串紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，一位明眼的巴西向導忽然向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了!”我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經變成了黑壓壓的一片。”正當學生開始準備和另外的同學爭辯的時候，老師呢!卻急著進入了下一個環節，立刻出示了自己的答案。

　　起因:草叢起火，圍向小丘。

　　發展:螞蟻被圍，情勢危急。

　　高潮:蟻團突圍，至死不渝。

　　結局:突圍成功，同心協力。

　　多么可貴的教學資源，就這樣被浪費了!

　　孩子們在老師的指導下記住了答案。這樣的教學有意義嗎?學生話語的權利在哪里?

　　課堂上學生會的，咱們不應該去交，而不會的東西，老師應該去教，就像在這里當出現分岐的時候，正是學生思維處于最活躍的的時候，老師呢，卻撲滅了學生思考的熱情!將自己的理解強加給了學生。

　　一個明智的老師的做法應該是在此處停下來，然后同學們來進行討論，讓學生在思辨中明確。確實，流于膚淺，或者流于“走過”的教學，永遠只是低水平的簡單重復。[2]

　　在小學階段，學生的語文學習還沒有形成結構化，他們自主建構的能力也不強。我們一定要多給學生表達的機會，用一顆敏銳的信抓住課堂上可能使學生表達能力提升的問題與情境。放慢教學的腳步，放低自己的教學姿態。我們的教育應該少些包辦，多些自主;少些限制，多些引導;少些理性，多些情趣。[3]我想，堅持下去。終有一天，你的課堂也會開出一朵花來。

　　二、細細思，話語香甜入夢來

　　我教《草船借箭》時，正講到曹操率領兵士向草把子上面射箭的時候，坐在第一排的邱昱超問我:為什么曹操不選擇用火箭呢?我先是一驚，繼而慢慢說道:“當時曹操不知道船上是草把子，要知道的話可能會用火攻，他可沒有諸葛亮那樣神機妙算!”只見他欲言又止。顯然我的答案不能使他信服。

　　上完了課，批完作業，我惴惴不安地回到家里。我問我老公:“我說，曹操在草船借箭當中為什么不用火箭(在箭頭上綁上易燃物)，我們班學生問我，我有點拿不準!”“你是怎么回答的?”我說：“曹操不像諸葛亮那般神機妙算，不可能想到用火箭。”他說：你太敷衍了，曹操乃一代名將，竟被你貶低至此!第二天上課時候我將這個問題拋給了學生，學生的答案五花八門。總體回答歸結為以下幾種:

　　1.曹操想到了用火箭，可是由于諸葛亮突然襲擊，他們沒有做好充分的準備，條件不允許。

　　2.曹操想到了用火箭，可是他想到江面上霧氣那么大，箭在射向對方船上時可能會熄滅。選擇放棄!

　　3.曹操想到了用火箭，但是當時天氣情況不好，有風，這火可能火燒島自己的營寨。所以選擇放棄。

　　多么難得的分析，多么有力的辯駁。所以，我們在課堂上真的應該有讓學的精神，把講臺展示的機會多留給學生!當遇到拿不準的問題的答案時，應該組織調動學生的才智，使他們在真正的思維體驗中都能有所發展。作為老師，一定要多反思自己的教學，學生在充分尊重的環境中語言會散發出香甜的味道來，老師們即使在夢中也可“品嘗”!

　　二、靜靜品，思維提升魅力現

　　《猴子種果樹》是一篇寓意深刻,發人深省的童話故事,整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節,先寫猴子怎樣種果樹,再寫猴子種果樹的結果,這個故事告訴我們,做事要有耐心,有主見,不能急于求成。課文寫了幾個內容相似的段落，烏鴉勸猴子改種杏樹，喜鵲勸猴子改種桃樹，杜鵑猴子改種桃樹。

　　薛法根老師告訴我們：要透過課文的故事情節和主題思想，看到隱藏在文本中的教學內容。而薛法根老師在執教《猴子種果樹》這一篇課文時，給了我們很大的啟示。

　　第一板塊：聽故事，知“結構”。讓學生認真傾聽老師講故事的第一個段落，聽后讓學生說出“誰來勸，怎么勸?猴子怎么想?怎么做?”從而讓學生掌握語段的基本內容和基本結構。在此基礎上，指導學生練習朗讀語段中的敘述與和對話語，區分兩者之間在朗讀語氣語調上的差異。

　　第二板塊：講故事，用“結構”。讓學生根據這樣的表達結構，置換“鳥名、叫聲、數名、農諺”，練習講述后兩個故事。學生講述的過程就是運用“結構”的過程，這樣的“結構”就內化為學生的“語言結構”。而語言結構的改變就會帶來學生閱讀能力及表達能力的改變。

　　第三板塊：續故事，化“結構”。在講述故事之后，教師可以扮演“猴媽媽”的角色，讓學生都扮演“小猴子”，師生合作，續演故事。例如：“猴媽媽”可以這樣問“小猴子”：“孩子啊，你辛苦了這么多年，怎么一棵果樹也沒有種成啊?”“這些鳥兒朋友勸你的話到底有沒有道理呢?”“既然都有道理，那你為什么還是一無所獲呢?”“如果你以后再種果樹，會怎么做呢?”······在這樣的情境對話中，學生自然而然地能夠創造性的運用文本中的語言及結構，發展了言語能力，同時，這樣的追問也能夠引發學生深層次的思考，思維能力得到提升，讓其懂得“鳥兒講的都有道理，但如果你缺乏主見，就會一事無成”。而不是簡單地歸結為“猴子沒耐心”這樣表面化的理解上。

　　縱觀薛老師的教學，他的教學是有層次，有梯度的。他帶領我們走出了跟著課文教課文的怪圈，真正把教學的重心轉移到了語言文字的學習上來，培養的是學生聽說讀寫的語文能力，實現了語文教學的華麗轉身。真正做到了全面提高學生的語文素養!所以，我們作為一線的小學語文老師，理應多向名家學習，學習其認真解讀文本。只有這樣，學生的思維能力才會得到提升，學生與老師在課堂上才會在互動之中，展現出不一樣的魅力!

泗洪縣實驗小學 鄭云

　　參考文獻：《為言語智能而教》薛法根：教育科學出版社 ：北京

　　《于永正：我怎樣教語文》于永正：教育科學出版社：北京

　　[1] 薛法根《為言語智能而教》6頁

　　[2] 薛法根《為言語智能而教》24頁

　　[3] 《于永正：我怎樣教語文》于永正63頁