導讀5月14日（上周六）下午14:00，東南教科院小學語文新課標系列公益直播第二場，特級教師劉春將為我們帶來了關于《基于任務群思想的語文大單元教學設計與實踐》的....

5月14日（上周六）下午14:00，東南教科院小學語文新課標系列公益直播第二場，特級教師劉春將為我們帶來了關于《基于任務群思想的語文大單元教學設計與實踐》的小學語文新課標解讀分享。

以下是特級教師劉春《任務群思想下語文大單元教學的設計要義》的主要內容：

摘 要：語文學習任務群是語文課程改革的創新性理念，是突破學科育人困境的重要載體。在任務群思想引領下的大單元教學設計要站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標內容，解決“只見工具，不見人文”的問題；要設計具有真實意義的情境任務，建立兒童、語文與生活的聯系，解決“學用疏離”的問題；要設計以學習為主線的實踐活動，支持兒童創造性學習，解決“灌輸式、模式化”等教學問題；要探索以具體情境為載體、典型任務為內容的測評方式，解決“學科知識覆蓋型”的評價問題。

關鍵詞：任務群思想；大單元教學；語文核心素養；設計要義

1

站在語文育人的高度，凝練單元主題，整合目標內容，解決“只見工具，不見人文”的問題

2011年，《義務教育語文課程標準》出臺，提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，但在課程具體實施中，三維目標常被分為三條目標，這種加法思維讓人文性和工具性成為割裂的兩個部分。

統編本語文教材實施之后，語文要素受到了高度重視。一項調研數據表明，98% 的教師認為語文教學就是要圍繞語文要素展開，人文主題只是在結課時提及，導致知識目標實實在在，人文目標飄飄忽忽，人文性與工具性“兩張皮”的問題仍普遍存在。

語文學習任務群思想指向語文育人的終極目標，努力實現從知識本位向素養本位的轉型，轉型的重要標志是人文性與工具性的融合。首先我們要用單元的大主題統整三維目標。單元大主題并不等同于人文主題，是可以統籌人文主題、語文要素、多重學習目標和豐富學習內容等諸多方面的統一體，大主題的凝練可以“提領而頓”，將語文學習從“技術主義”等教學誤區中解放出來，以此破解“只見工具，不見人文” 的困境。

比如一年級上冊第一單元是識字單元，編排了“天地人”“金木水火土”等漢字。如此編排，“要的是孩子們對漢字的原初感覺，留給孩子們的‘第一印象’不是字母 ‘abc’，而是漢字‘天地人’。”（溫儒敏）如何幫助小學生留下對母語美好的“原初感覺”，將文化基因融入兒童的血脈之中呢？教學設計的關鍵是體現語文承載文化，又從屬于文化的學科屬性。新教學團隊的教師們設計了“中國人，方塊字”這一單元主題，整合學習內容，以“我認識‘人’了”、“‘人’在天地間”、“我會讀兒歌，寫漢字” 三個子任務，實現多重教育價值。

“中國人，方塊字”強化了學生學習的主體意識—— 學習祖國的文字是我們每個中國人的天然使命；建構了“漢字是方塊字”的形象感知和審美啟蒙；建立了象形符號與具體事物之間的關聯；樹立了“我是中國人，我學方塊字，我愛方塊字”的認同感和歸屬感。從認識“人”，再到認識“天地”，符合兒童的認知特點。

其次，基于單元主題的目標整合。本單元目標描述如下：

（1）在真實的生活場 景、“天地人”這一自然情境中，認識“天、地、人”等 45 個生字，喜歡漢字，初步建立主動識字的愿望。

（2）認識基本筆畫，嘗試書寫 17 個漢字和 10 個筆畫，了解漢字從上到下、先橫后豎的書寫特點，感受漢字橫平豎直、方方正正的字形特點。

（3）喜歡閱讀，能在閱讀中初步感知韻文，能和大人一起進行課外閱讀，和同學說說自己閱讀的大致內容。

三條學習目標，每一條都包含了三個維度的要求，基本的漢字知識，學習識字寫字的方法過程，對漢語言學習的情感，是融合統整在一起的，共同指向培養學生初步感知漢字的表意特征、構型特點，初步構建漢字與自己、與生活的聯系，種下了傳承漢字文化的種子。

2

設計具有真實意義的情境任務，建立兒童、語文與生活的聯系，解決“學用疏離”的問題

基于任務群思想的大單元不是幾篇課文的集錦或碎片化知識的組合，也不是按照一個一個知識點去組織教學，而是在素養型目標引領下，設計真實情境中的大任務，再造新的學習流程，綜合運用語文知識去解決現實生活中的問題，讓兒童真切感受到語文學習的現實意義，解決長期存在的“學用疏離”問題，真正達到學以致用，學用結合，知行合一。

大單元中的情境任務有三個顯著特點：

一是貫穿性，整個單元的教與學都發生在一個情境之中，而不是一個教學片段中運用的小情境；

二是真實性，是真實的生活情境或語文學習情境，而不是擬真的或虛假的；陸志平先生在《七問語文大單元》一文中提出，單元語文學習情境，可以結合學習內容和學生當下的生活，從“個人生活、公共生活”、“家庭生活、學校生活、社會生活”、“日常生活、文學文化生活、跨學科學習”等不同角度考慮創設；

三是發展性，情境中必然包含語文學習任務。要創設“貼近學生既有經驗且符合其當下興趣的特定環境”（楊向東），幫助學生在熟悉而有挑戰性的語言文字運用情境中，感受語文學習“社會性”的本質價值， 激活“學語言、用語言”的內驅力，并在運用語言文字完成任務的過程中綜合提高思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養。

下面以四年級上冊第七單元為例具體說明。本單元選編了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等四篇課文。對四年級學生而言，詩文的年代是久遠的，人物、故事是陌生的，學生對沙場征戰、外強侵略等歷史背景更是模糊的，文本中蘊含著的家國情懷學生很難準確體會，更難以清楚地表達。

另外，本單元的習作任務是寫信，習作例文是給遠方叔叔的一封交流學習生活的信，與單元主題關聯不大。為了突破學習困境，我們對原有的教材順序進行了調整，將第七單元前置到第三單元，在“國慶節” 前后展開學習，架起學生在國慶節中的豐富體驗和文本內容之間的橋梁，拉進了學生與文本之間的聯系。

同時，結合本單元的內容特點，放大本單元的習作資源，設計了“祖國，我對你說”這一單元總的任務情境，將 外在于學生的學習要求變為了學生內在的交際需要，引發了學生產生閱讀和表達的需要，喚醒了學生的學習主體意識。

“讀一封特殊的來信”“觸摸那一顆赤子之心”“少年當有報國志”三個具有進階意義的子任務 巧妙地協調了學科邏輯、學習邏輯、生活邏輯之間的關系，建構起新的單元學習流程。學生在國慶節這一真實的生活情境中，在“祖國，我對你說”的任務中，用誦（愛國詩篇）、講（周恩來讀書、梅蘭芳蓄須的故事）、寫（回信）等語文方式，獲得“家國情懷”新體驗，表達自己的愛國之志，獲得學用合一、學以致用的成功體驗。

3

設計以學習為主線的實踐活動，支持兒童創造 性學習，解決“灌輸式、模式化”等教學問題

學習語文就要用語文的方式做事，素養導向下的語文實踐方式，從過去的聽、說、讀、寫進階為閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，更凸顯了語文學科的本質特征。

要想引導學生展開積極的語言實踐活動，改變灌輸式、模式化的教學誤區，最關鍵的是要以學習目標為指引，依據學習內容，設計與之相匹配的學習行為，并以學生的學習行為貫穿整個學習過程，不僅要讓學生用語文的方式主動做事，更要正確、持續、深度地做事。

三年級下冊第七單元屬于“人與自然”主題單元， 安排了《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》和習作“國寶大熊貓”等內容。我們以“探秘奇妙的自然” 為單元大任務，在文本和自然共同構筑的真實情境中，先展開任務一“誦說天地的珍藏”的學習，以誦讀、述說為主要語文實踐方式，通過“有感情地朗讀《我們奇妙的世界》和《火燒云》”與“簡要說出課文是從哪些方面寫清楚的”，領悟兩位作者探秘奇妙自然的不同視角、不同的言說方式。

接著，開一個“奇珍異寶介紹會”，以“介紹”的方式展開“海底世界的星級解說員” 和“為國寶大熊貓做宣講”兩個活動，傳遞探秘自然的新經驗。

最后，“尋找藏在身邊的奧秘”以“積累”的方式，習得“天人合一”的言語智慧：從自然現象出發，理解積累“不入虎穴，焉得虎子”等經典成語；借助盆景這一自然景觀建構“疏密有致”的書寫經驗，建構寫好筆畫多和筆畫少的字的規律性認知。

這樣的安排突破了單篇和課時思維，依據不同的文本特點，選擇合適的多樣的語文學習方式，將語文要素巧妙地融入探秘這一任務之中，促使學生創造性地學習，主動建構認識自然、表達自然的新經驗。

4

探索以具體情境為載體、典型任務為內容的測評方式，解決“學科知識覆蓋型”的評價問題

多年的課改實踐告訴我們，評價是最重要的教學導向，評價不改，教學改革寸步難行。傳統測評主要采用“學科知識覆蓋型”的方式，導致灌輸式教學、重復操練等教學積弊難以撼動。

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》指出：“語文學科核心素養是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成與發展，并通過具體、多樣的實踐活動表現、展示出來的。考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”

具體情境中典型任務的測評設計，需要將評測的關注點放在真實情境中，學生是否能綜合運用所學知識解決問題、創生知識，以此考查學生是否學會學習，能否進行團隊合作和有效的溝通與交流。

大單元教學中的測評可以分為嵌入式評價和單元測評兩種方式。嵌入式評價是將評價自然嵌入學習過程，通過學習過程的展開和學生的自評、互評，實現高質量的、有效的學習。

仍以三年級下冊第七單元為例，任務二為“奇珍異寶介紹會”，設計了“海底世界的星級解說員”這一學習活動，將評價嵌入學習之中。活動分為三個環節：“畫個參觀導引圖”、“像作者那樣去介紹”、“星級解說我來評”。引導學生在班級星級解說分享會上做解說員，達成雙重目標：

其一，根據課文內容從幾個方面簡要介紹海底世界的總體特點。

其二，能圍繞一個或幾個方面清楚、生動地展開介紹。

師生共同制定星級評價標準，按照簡潔、全面、清楚、生動等標準制作星級評價表，用于幫助學生在具體的介紹活動中，對照、反思、改進自己的學習行為，促進學生實現深度學習的目標。

其次，每個單元學完之后都安排單元測評，突出整合性和開放性的特點，設計和單元大情境相一致的真實情境，與單元內容相一致的復雜任務，將本單元的人文主題、語文要素、詞語積累運用、口語交際、習作等內容融入其中，引導學生綜合運用已有經驗創造性地完成任務。

如三年級下冊第七單元的單元測評是“我的 自然探秘手記分享會”，安排了三個測評內容：

題目	一級水平	二級水平	三級水平
拍一拍 畫一畫	用相機或畫筆表達 自己發現的自然事 物，給圖片起了名 字	用相機或畫筆表達自然事物的美，給圖片起了比較貼切的名字	用相機或畫筆表達自然事物所具有的獨特之美，為圖片起了貼切美好的名字
寫一寫 查一查	1. 能圍繞事物的特 點，從兩個方面描 寫或介紹，寫作時 能運用一個以上積 累的詞語 2. 描寫或介紹清 楚，內容基本完整	1. 能抓住事物的特點，能從三個以上的方面描寫或介紹，寫作中能運用三個 以上積累的詞語。有一處表達生動的語句 2.描寫或介紹清楚，內容完整、具體	1. 能準確把握事物的特點，能從三個以上的方面描寫或介紹，寫作中能運用三個以上積累的詞語。有兩處以上表達 生動的語句 2. 描寫或介紹清楚，內 容完整、具體、生動、有創意
講一講 評一評	1. 能結合自己的圖 片，大概把自己的 發現表達出來 2. 點評同學作品時 有禮貌，能提出自 己的意見	1. 能結合自己的圖片，清楚地表達自己的發現 2. 點評同學作品時能為對方著想，提出建議時說話的語氣恰當	1. 能結合自己的圖片， 清楚、生動地表達自己的發現 2. 點評同學作品時，能為對方著想，能用恰當的語氣交流，讓人感覺舒服并易于接受

（1）拍 一拍、畫一畫：走進自然，選擇自己最感興趣的自然現象、動物或植物等，用相機拍下來或者用筆畫下來。為自己的作品起個名字。

（2）寫一寫、查一查：探究事物特點，從幾個方面作介紹，同時能恰當地運用本單元學習中積累的詞語，嘗試運用本單元介紹和描寫的方法，并能通過查找相關資料補充內容，寫一篇自然探秘手記。

（3）講一講、評一評：向同學介紹分享自己的自然探秘手記，同學之間互相欣賞、互相點評。

測評任務在延續前期學習任務的基礎上，蘊含了學生對奇妙自然的探索興趣，同時指向對學生綜合運用本單元的詞語、介紹事物的方法、資料查找、交際表達等語文能力的綜合考查。每一個任務都設計了三級水平，并進行層級描述，為學生的自評、互評提供 了標準。

通過完成具體情境中的典型任務，學生從閱讀他人文本，到自主探秘自然、記錄發現，將書本中獲得的言語經驗轉變為綜合運用和主動創生知識，創作出屬于自己的自然探秘手記，并實現同伴間的欣賞、評價、分享，在不同層級上建構自己新的言語經驗，發展了思維品質、審美能力等語文素養。